10月21日下午，上海市奉贤区科普促进会秘书长、教育学博士刘波应邀来校，为科学教育师范专业学生作题为“青少年科学素养培育：大学生的责任与参与路径”的专题讲座。
刘波首先梳理了科学教育在我国的发展脉络。他指出，清末民初的“格致课程”取自“格物致知”，但缺乏科学方法论的支撑；蔡元培提出“欲救中国必先兴科学，欲新科学必先正教育”，奠定了近代科学教育的思想基础。新中国成立后，科学教育先后经历为工业化培养理工人才、1978年全国科学大会提出“科学技术是生产力”、1995年实施科教兴国战略、2002年颁布《中华人民共和国科学技术普及法》等阶段。进入新时代，2021年《全民科学素质行动规划纲要》将青少年列为九大提升行动之首，2022年义务教育科学课程标准确立科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度，2023年18部门联合印发关于加强新时代中小学科学教育工作的意见，2025年出台中小学科学教育工作指南，2026年教育部部署义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动。他表示，科学教育政策更新周期明显缩短，对师范生的知识结构和实践能力提出了更高要求。
在分析现实需求时，刘波介绍了团队与我校合作开展的奉贤区科学教育调研情况。调研显示，当前中小学科学教育存在三方面缺口：课堂层面重结论、轻探究，授课时和班额限制，学生动手探究时间不足，此前配送到校的木工机床、电烙铁等设备因缺少指导而长期闲置；资源层面城乡差距明显，校内科技类图书保有量偏低；师资层面，“双减”后课后服务时间增加，能够指导科创项目的专业教师数量有限。
以此为前提，刘波提出大学生参与科学教育的三重责任：一是科普传播，发挥与中小学生年龄相近的同辈优势，消解科学的距离感；二是实践协同，协助学校设计探究活动方案、带领动手实验、指导科创项目；三是示范引领，以“学高为师、德高为范”要求自身，成为青少年看得见的榜样。他强调，大学生参与应做到“到位不越位，帮忙不添乱”，做陪伴者而非主导者，不代替学生完成科创项目，并守住实验材料和活动组织的安全底线。
在参与路径上，刘波建议同学们可从课后服务科学课、科技馆博物馆志愿讲解、乡村支教和科普集市入手，参与科创项目陪伴指导，借助人工智能开发轻量化科普资源，推动高校社团与中小学开展校地科普长效共建，同时加强新课标研读、表达沟通和教育情怀等方面的自我储备。
谈及实践方法，刘波以一次调香活动为例：在高校师生的带领下，中小学生用电子秤和滴管一点点调试配方，有孩子感慨“原来香水不是那么容易获得的，做实验那么累人”。他认为，让孩子看见实验背后的反复与失败，比直接给出结论更有意义；当孩子发现大学生也会做错题、实验也会失败，对科学的畏惧就会淡化。
针对实践中容易出现的问题，刘波提醒同学们避免三类偏差：一是以打卡代替参与，为学分而来，只是走个过场；二是内容越位，将大学知识生搬硬套给中小学生；三是重动手、轻思维，活动结束而未引发思考。他提出三条行动原则：坚持素养导向，以学生是否真正思考作为衡量活动成效的标准；坚持普惠公平，把力量投向资源薄弱的学校；坚持长期陪伴，把科学教育作为一项持续开展的工作。
讲座最后，刘波以“培育青少年科学素养，是一场需要耐心的启蒙”概括主题，鼓励同学们走出课堂、走进真实场景，用青年的视角陪伴孩子保持好奇心。
此次讲座让科学教育师范生深刻意识到提升青少年科学素养不仅是教育者的使命，更是当代大学生义不容辞的责任。作为新时代青年，既要在专业学习中夯实科学根基，也要主动走进中小学、社区，用科普志愿服务、趣味实验课堂等实际行动，把科学的种子播撒到更多青少年心中。